其实，教学中完全可以根据学生的实际情况，灵活使用例子，大可不必拘泥于教材，生搬硬套。

二、 考试命题的制约

曹老师文中所说的“过多人为约定”这一现象，在目前小学数学教学中有过之而无不及，这样的练习常常会让那些不教小学数学的数学教师都捉摸不定。但这一现象的存在，原因不能只追究在教师的头上。因为，你不这样教，不等于不这样考。试问：一线的教师有几位拗得过考试这根“指挥棒”？

比如，有一年某市教研室出的一年级跟踪调研题，其中有这样一道：

看图列算式：(略)

不少学生这样作答：

(3)+(4)＝(7)　　　　　　　　　(3)-(1)＝(2)

(4)+(3)＝(7)　　　　　　　　　(3)-(2)＝(1)

而标准答案却是：

(7)+(3)＝(10)　　　　　　　　 (10)-(3)＝(7)

(3)+(7)＝(10)　　　　　　　　 (10)-(7)＝(3)

结果这些学生的答案被判为错。从标准答案可以看出，命题者是想通过这题考查学生看一幅图写四道算式的能力。而学生出错的原因是没有猜透题意，即左右两边的正方形要连起来作为一道题来看。显然，如果不是经过特殊训练，猜透命题人的意思，十有八九要出错。

现在的教师真是不容易，不仅要使学生学会学习，学会思考，还要教会学生怎样去揣摩题意。

三、 教材自身的缺陷

教学中有些形式主义的产生，还与教材自身的缺陷有关。

比如，相差关系应用题的教学，长期以来一直为一线的老师所头疼。用学生的话说，老师没教之前我还会做，可老师教了以后，我反而变糊涂了。原因何在？请看教材中的例题(人教版教材第二册2000年4月第一版)：

学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？
    想：12只白兔可以分成哪两部分？(把12只白兔分成两部分，一部分是和黑兔同样多的7只白兔，另一部分是比黑兔多的5只白兔。)

从12只里去掉哪一部分就是白兔比黑兔多的只数？(从12只里去掉与黑兔同样多的7只白兔，就是白兔比黑兔多的只数。)

这样的分析，虽然科学，但对小学一年级的学生来说是十分抽象、不易理解和掌握的。教师为了强化所学知识，于是就有了曹老师所描绘的那道选择题：

白兔只数－(　　)＝白兔比黑兔多的只数

A．白兔只数　　　　B．黑兔只数

C．和黑兔同样多的白兔只数

标准答案是C。

事实上学生在日常生活中经常接触到谁比谁多的问题，具有丰富的生活经验。完全可以将数量之间的关系简化成数与数之间的关系，即将这类应用题转化成几比几多(或少)几的问题来解决，由生活经验出发确定算法，这样更易于学生理解和接受。

综上所述，要改变数学教学中的形式主义需要教师、命题人员、教材三方面的整体联动，一个都不能少。多从学生的实际出发，真正做到“让课程适应学生，而不是让学生适应课程”，只有这样一轮的课程改革才能获得真正意义上的成功。